读书我来谈

  ——津南区培智学校教师 李双

我阅读的是《特殊儿童的美术治疗》这本书。美术作为心灵与生命体验的创造物之一，与人类文明如影随形，本书从美术的产生，美术对人类的意义以及因美术带来的治疗和方法进行了具体全面的阐述，一共分为七章。

这七章里面与我的美术教育教学息息相关，也是这本书中我比较感兴趣的是第四五六章，下面结合自己的教学实际与老师们分享一下学习体会。

首先，书中讲到涂鸦的含义，涂鸦是不预先构思的涂画行为，是人在自然状态下随意涂抹出视觉痕迹的一种自由描画活动。在我所教授的学生中，其中的大部分学生不具备基本绘画能力，在自然状态下无法激发自由描画行为，但是通过视觉痕迹到有意味的形式，加上实施有效地干预手段，我们的学生是可以进行涂鸦训练，实现美术治疗的。个别绘画能力较强的学生在老师的提示下能按老师预设的轨迹进行描画。在教学生学习画“点”的时候，有些学生能在固定区域内用多种颜色点画树叶；有些学生在看到彩色瓢虫和小草时，能发挥想象力点画出叶子和小花的景象。

其次，我们所理解的绘画，通常是指儿童自由掌握，表达需求和展现自我世界的图像语言。儿童绘画是了解儿童心灵状态提供的依据，向我们呈现每个孩子独特的思维特点，是美术治疗中重要的媒介形式。

这里主要介绍了命题绘画法、互动绘画法和自然绘画法三种绘画方法。在我的教学中最多用到，也是最接近的是命题绘画法。绝大多数学生不具备想象力，可能也无法通过绘画表达自我，这就需要为学生设定具有目的性强，圈定人、事、物的表现范围，挖掘心灵深层的潜意识，这样使得具备绘画能力的学生可以在设置的特定命题下绘画出想要表达的图像语言，已达到美术治疗。比如，上学期在选择性课程中提示刘斯羽：喜不喜欢武老师？武老师的外表有什么特征？你能不能把喜欢的武老师画出来？这个孩子具备一定的想象力和独立绘画的能力，可以说简单的涂鸦已经满足不了她了，有时她画的东西让我也感到很惊讶，她在画面上想要表达的内容有时也让我很迷惑，后面一个幻灯片力还有刘斯羽的一幅画。孩子经过构思——修改——绘画——着色，画出了心目中武老师的形象，又在旁边画了可爱的自己，先不说画工如何，单从形象来说和武老师还是有几分相似的。另外，在美工课的教学上，我也努力让学生发挥想象在出示的白图上自由涂色，自由添画，进一步实现治疗的目的。最后一幅画里，哪位老师知道这个绿色的长方形是什么？当时刘斯羽画完以后我也琢磨半天，最后孩子一语惊醒梦中人，她添画的是牙膏盖，有时孩子的想象力超乎我们的想象。

第三，美术的表现形式本来就是多种多样的，像书中所讲，任何美术形式都可以作为治疗，在读了第六章后觉得我在平时教学生制作钻石画、十字绣、串珠等手工制作上大概的方向是对的，这一章从理论上给了我继续发现学生学习潜力的信心。综合表现是指在美术活动中，运用替代行美术媒介与多种介质艺术形式所实施的表现性艺术治疗，综合表现的特点就是表现性和多样性，它还涉及与景象感知有关的所有形式。

书中主要介绍了蜡染、黏土、木偶、彩绘等技术的特点和实施方法，这些技术我都不擅长，所以展示一些平时我教学生学习和制作的其他表现形式。在本学期我教的是中高段班级，通过一个多月的观察和训练，绝大多数学生停留在简单的涂鸦阶段，少数学生具备动手能力，极个别学生可以在引导下自行训练绘画。于是在一般性课程中我采取分流分组的教学形式，即每班按学生能力分为涂鸦组、绘画组和制作组，不同能力层次的学生做他们自身可以完成的任务进行分组训练。在选择性课程教学上我也会更努力为学生创造更广泛的学习内容以达到补偿学生身心和治疗的目标。

最后，众多艺术表现具备的心理意义是美术治疗得以出现的缘由，在面对智障儿童美术治疗的实际问题时，还需要在实际教学中去思考、面对、解决和印证。很喜欢本书后记中编者的一段话：“只要人类有一息精神的火花，不管它是如何的黯淡，人们、老师和教育家便有责任去把它扇燃，社会的伦理标准可以由它对有智障者的关系来衡量”。

作为人类的我们，不应该停止我们的力量去发展每一个人的潜能，而作为特教教师的我们，应该为踏上征程的智障儿童点亮一盏心灯，为他们照亮漫漫求索之途贡献自己的一份微薄之力！谢谢大家！