课程体系名称

“培养历史核心素养  落实立德树人”课程体系

课程理念

发挥历史课立德树人教育功能，培养全面发展人才

1. 高中历史课程体系结构示意图

2高中课程体系概要

一、课程“核心概念”阐释

  在2017年课程性质中明确了历史课程的社会功能和教育功能。强调了高中历史课程，是促进学生全面发展的一门基础性课程。学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华民族优秀传统文化认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有广阔的国际视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，为未来的学习、工作与生活打下基础。必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程。通过三类历史课程的学习，使学生的历史学科核心素养不断得到提高。

• 课程目标：

由原来是三维目标转变为发展学科核心素养。。

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。

• 培养目标：

1. 使学生了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是学科的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探索中，并将唯物史观作为认识和理解现实问题的指导思想。

2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

3.知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型；通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值。

4.区分历史叙述中史实与解释，能够对各种历史解释加以辨析和价值判断。

5、在树立正确的历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观。

四、主要任务

1.有效实施国家课程

（1）整体规划学校课程

基于课程标准，高中历史课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。课程结构设计既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识与能力，强化历史思维，确立正确的历史观念。

三类课程具有关联性、层次性和渐进性。历史必修课程是共同基础，学生通过学习，掌握中国史和世界史的重要史事和发展脉络，基本形成对历史的整体认识；历史选择性必修课程是必须课程的递进与拓展，从三个模块呈现出更为丰富多彩的历史内容，提高学生的学习兴趣，选修内容是对前两类课程的进一步延伸，强化学生的史学专业基础。

必修课程：由旧版本的必修1—3，变为新版本的《中外历史纲要》分为中古代史、中国近现代史和世界史，通过通史的讲述，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络。

选择性必修课程：《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块为选择性必修课程。

选修课程：提供《史学入门》和《史料研读》两个模块作为选修课程内容。

（2）基于课程标准实施教学

增强课程意识，依据课程标准，对课程目标、课程内容、校情学情、教学活动、课程评价、资源整合、方法创新等要素进行全面分析和整体设计，形成校本化的学科课程纲要，提高课程设计、课程实施与创新、课程评价的能力。

（3）促进信息技术与课程教学深度融合

     发挥信息化对教学改革的促进作用，整合各类资源，创新教学方式方法，增强师生互动的质量，形成适应信息化化条件下学生认知规律和能力发展的新型教与学和谐互动的模式。

2.校本课程开发

通过介绍古代中国的服饰文化，使学生感受服饰的变化所呈现出的社会历史变迁，让学生明白服饰文化与同时代的社会是相适应的。从而拓展学生对历史现象的认识与理解。

3.数学课程评价

注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段历史核心素养水平的达成。