课程体系名称

“培养地理核心素养  落实立德树人”课程体系

课程理念

发挥地理课立德树人教育功能，培养全面发展人才

1. 高中地理课程体系结构示意图

2高中课程体系概要

一、课程“核心概念”阐释

  地理科学是人类面临自然界挑战，并对人类社会不断发展而发展起来的科学，社会的发展对于地理科学不断提出新的要求，同时，社会发展也不断赋予地理科学以新的力量和手段，充实新的意义和价值。根据地理学科特点和领域优势，在核心素养培养目标下，确立起了地理学科的核心素养体系，教师应该认真思考、理解学科四个核心素养和地理科学特点之间的内在联系，对学科核心素养的提出，既要知其然，也要知其所以然。地理学科提出了区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四个核心素养。区域认知和综合思维，是基于学科特性的认识视角和思维方式，它指向的是人遇事处事的“见识”；地理实践力要靠走出去获得，地理知识和技能要靠动手，而非单纯的动脑来获得。地理科学最终要为人处理好人与人之间、人与自然之间的关系而服务，人地协调，人与人和谐共生，当今生活要考虑长远、地区生活要兼顾全局等等，这些构成了人地协调观。

• 课程目标：

由原来是三维目标转变为发展学科核心素养。。

地理学科提出了区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四个核心素养。我们常常用旋转的螺旋来呈现核心素养结构，就是提示教师核心素养不是拼接起来的，要思考和理解动态中的统一与协调，争取用鲜活的案例来诠释这种知识。地理学科四个核心素养是根据学科特性提炼出来，教师应该深刻体会各个核心素养的内涵，同时重视和思考核心素养之间的关系，以及对立德树人育人目标的价值和意义。

• 培养目标：

1.学生在学习地理时是基于学科特性的认识视角和思维方式，使学生拥有人遇人处事的“见识”，具有创新精神。

2.学生的地理知识要靠动手而非单纯动脑来获得，从而提高地理实践力。学生学习的成果、素养达成的情况，也要通过地理实践力来加以表现和反馈， 要让学生习惯用实际案来展示自己的学习成果，并在实践操作中体现地理科学独特的意义和价值。

3. 通过创设情境，让学生已有的观念发生激烈的碰撞，并由此产生强烈的情感体验，在争论中去帮助他们修正、提高，形成积极的态度，在内心深处认同人地协调观，并指导和约束自己的思想和行为。

四、主要任务

1.有效实施国家课程

（1）整体规划学校课程

基于课程标准，高中地理课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。课程结构设计既注意到与义务教育地理课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，使学生在义务教育的基础上进一步掌握地理知识与能力，强化地理思维，确立正确的地理观念。

三类课程具有关联性、层次性和渐进性。地理必修课程是共同基础，学生通过学习，掌握自然地理和人文地理，基本形成地理的整体认识；地理选择性必修课程是必须课程的递进与拓展，从九个模块呈现出更为丰富多彩的地理内容，提高学生的学习兴趣，选修内容是对前两类课程的进一步延伸，强化学生的史学专业基础。

必修课程： 地理1、地理2

选择性必修课程：《自然地理基础》 、《区域发展》、《资源、环境与国家安全》

选修课程： 《天文学基础》、《海洋地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》、《旅游地理》、《城乡规划》、《政治地理》、《地理信息技术应用》、《地理野外实习》

（2）基于课程标准实施教学

增强课程意识，依据课程标准，对课程目标、课程内容、校情学情、教学活动、课程评价、资源整合、方法创新等要素进行全面分析和整体设计，形成校本化的学科课程纲要，提高课程设计、课程实施与创新、课程评价的能力。

（3）促进信息技术与课程教学深度融合

     发挥信息化对教学改革的促进作用，整合各类资源，创新教学方式方法，增强师生互动的质量，形成适应信息化化条件下学生认知规律和能力发展的新型教与学和谐互动的模式。

2.校本课程开发

通过介绍《天文地理》，让学生对天文、宇宙有一定的认识，培养学生的空间立体感和空间想象能力。

3.地理课程评价

注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段地理核心素养水平的达成。